Catégories
Enfance et développement

Apprentissage basé sur la nature pour des compétences du monde réel

Épisode 217 – Les jeunes enfants apprennent désormais à se concentrer davantage sur les résultats scolaires et moins sur le jeu – c'est un problème. Dans cet épisode, Peter Dargatz, professeur de maternelle nature, partage sa passion pour les programmes basés sur la nature et son parcours pour en créer un à l'école publique où il travaille. Nous expliquons pourquoi il est important de ralentir pour rattraper son retard et comment revenir à l'essentiel pour préparer notre prochaine génération au succès.

Ressources:

Transcription de l'épisode

Peter DARGATZ:

Ils vont juste là-bas et ce ne sont que des enfants. Et vous les laissez être des enfants et vous pouvez voir que, "Je peux trouver un moyen d'adapter le programme à ce qu'ils veulent", plutôt que "J'essaie de les intégrer dans ce programme prescrit et scénarisé que je pourrais être nécessaire pour enseigner. »

Ron SPREEUWENBERG:

Peter, bienvenue sur le podcast préscolaire!

DARGATZ:

Bonjour bonjour! Ravi de vous voir, monsieur.

SPREEUWENBERG:

Nous sommes ravis d’avoir aujourd’hui Peter Dargatz. C'est un enseignant de maternelle de la nature de Sussex, Wisconsin, près de Milwaukee. Super de vous avoir dans l'émission, Peter. Commençons par en apprendre un peu plus sur vous, votre parcours et comment vous êtes devenu si passionné par l'enseignement dans la nature.

DARGATZ:

Excellent. Eh bien, super, merci encore de m'avoir invité. Je m'appelle Peter Dargatz. Et comme Ron l'a dit, je suis professeur de maternelle dans une école publique juste à l'extérieur de Milwaukee. J'ai fait des études, ma prochaine année scolaire sera la 15e année. Et j’ai passé les huit derniers à la maternelle – c’était la quatrième année avant.

Et au cours des six dernières années, j’ai développé un programme de maternelle dans la nature où, dans notre école publique, nous avons essentiellement une belle parcelle de terrain derrière notre école qui était inutilisée et vraiment sous-utilisée. Et j'ai vu un changement que je devais faire dans ma philosophie de classe et j'ai décidé d'utiliser cet espace.

Et (j'ai) conçu un certain nombre d'espaces d'apprentissage en plein air dans cette région et mis en place un programme de maternelle nature vraiment bien reconnu où nous collaborons avec un centre de la nature local; nous avons des collaborations communautaires; et nous passons un peu de chaque jour dans notre nature.

SPREEUWENBERG:

Cool. Alors, comment ça marche, pratiquement? Est-ce que vous passez du temps dans une salle de classe et du temps dans la nature? Comment ça marche?

DARGATZ:

Eh bien, cela dépend certainement de la période de l'année et évidemment de choses comme la météo. Nous passons une simple partie de chaque jour dans notre environnement naturel. Nous avons en quelque sorte un modèle que nous commençons et terminons chaque journée avec un jeu naturel. Ainsi, les enfants viendront et feront notre assiduité de base normale, choisiront leur déjeuner, feront ces choses simples.

Et puis nous nous dirigeons directement vers le sentier. Et ils passent généralement la première demi-heure à 45 minutes à jouer, à découvrir et à explorer avec les enfants. Et nous aimons revenir et en parler, avoir notre réunion du matin et ensuite faire certaines de nos leçons plus traditionnelles dans notre environnement extérieur.

Et nous entrons dans la salle de classe pour le déjeuner. Et beaucoup de fois reviendront également à l'extérieur pour l'après-midi, puis reviendront à l'intérieur pour des promotions. Et puis (nous) terminons généralement notre journée sur le sentier.

Et nous sortons à différentes périodes de l'année, au fil des saisons. Ici, dans le Wisconsin, nous plaisantons en disant que nous avons les quatre saisons parfois le même jour. Mais nous sommes là-bas tout le temps. Et beaucoup de gens me demandent: «Comment ça marche en hiver, là où il fait assez froid et sous zéro et il fait froid pour les enfants?» Eh bien, quand les enfants sont là-bas tous les jours et qu’ils y sont exposés dès le début de l’année, quand il fait froid, ils ne le remarquent même pas vraiment.

Et le mauvais temps n'existe vraiment pas. C'est juste une mauvaise préparation et de mauvais vêtements. Donc, pour les enfants, c’est comme une salle de classe ordinaire pour eux. Et étant à la maternelle, c'est un peu quelque chose dans lequel ils grandissent et auxquels ils s'habituent. Et cela devient simplement une partie de ce qu'est leur expérience éducative.

SPREEUWENBERG:

Ouais cool. Et je pense, comme vous l’avez dit, tant que vous y êtes préparé et qu’ils savent qu’ils vont à l’extérieur et qu’ils ont les vêtements appropriés et tout, c’est certainement gérable.

Et nous avons certainement parlé de l’apprentissage basé sur la nature, du plein air et de la nature davantage dans le podcast Preschool. Mais pourquoi pensez-vous avoir fait cette transition d'où se trouvent de nombreux éducateurs de la petite enfance, où ils comprennent l'importance et passent un peu plus de temps dans la nature et à l'extérieur, au point où vous l'avez fait une partie essentielle de votre programme dans ce que vous faites et passer autant de temps à l'extérieur avec les enfants? D'où vient cette passion? Qu'est-ce qui vous inspire?

DARGATZ:

Eh bien, en gros, tout a commencé… il y a eu une situation qui s'est produite il y a à peine sept ans qui a vraiment déclenché cette évolution de mon expérience éducative. Et j'ai passé dans une classe ordinaire… Je suis arrivé à la maternelle, comme je l'ai dit, il y a huit ans.

Et la maternelle maintenant, à l'époque contemporaine, est très différente de la maternelle quand j'étais à la maternelle. Et j’aurai 40 ans l’année prochaine. Donc, je parle il y a 35 ans où nous avons joué et nous avons fait des projets artistiques et il y a la sieste et ses peintures au doigt et toutes ces choses qui sont associées à la maternelle comme le jeu et le temps de choix et ces choses.

Et quand j'ai commencé (enseigner) la maternelle, ces enfants avaient disparu. Et je ne savais pas mieux. C'était comme ça quand j'ai commencé la maternelle. Et maintenant, les articles d'entretien ménager étaient hors des salles de classe; les jouets à choix libre étaient en quelque sorte hors de la classe. C'était beaucoup plus académique.

Et pendant quelques années à la maternelle, c’est ce que j’ai fait. Et j'ai réussi à cela; Je n’ai eu aucun problème avec ça. Et mes enfants allaient bien et mes enfants étaient heureux.

Et un an en particulier, comme je l'ai dit, il y a environ sept ans, j'avais un étudiant qui allait très bien. Et je veux dire, je l'ai probablement retardée – elle aurait pu faire tellement plus et si bien sans moi. Elle venait juste d'arriver avec cet enthousiasme, cette énergie et l'intellect de juste… c'était juste ahurissant, les choses qu'elle pouvait faire. Elle est arrivée avec tant de connaissances en mathématiques, en lecture, en écriture et en orthographe. Je veux dire, j'essayais de la défier de toute façon je (pourrais).

Et je l'ai en quelque sorte prise comme ma petite apprentie. Et tout ce que je lui jetais, elle était juste en train de sortir du stade. Et c'était juste génial, elle réussissait si bien sur le plan académique, aux tests standardisés. Elle faisait juste ces choses incroyables.

Et alors que nous approchions de la fin de l’année scolaire et que nous avions presque terminé nos responsabilités scolaires, j’ai décidé: «Amusons-nous ces derniers jours dans une semaine environ.» Et j'ai ramené certaines des choses qui venaient de ramasser de la poussière dans mon placard. Il y avait des jeux et de la pâte à modeler et juste des jouets et des choses comme ça.

Et pendant que je regarde tous ces autres enfants, juste leurs personnalités prennent vie et prennent vie d'une manière que je n'avais pas vue parce que je ne leur avais pas donné ce temps, cet espace et cette opportunité de le faire, je l'ai vue en quelque sorte agit comme une tortue et elle est en quelque sorte décortiquée. Elle a eu du mal à résoudre des problèmes; elle a lutté avec la pensée critique. Elle ne savait pas comment lancer le jeu; elle avait du mal à demander de l'aide quand elle avait besoin de jeux.

Et ce sont toutes des choses avec lesquelles elle a lutté tout au long de l'année. Mais j'étais tellement impressionné et tellement engagé dans son développement académique que je les avais ignorés. Et cela a aussi un peu coïncidé avec l'époque où ma première fille – j'ai maintenant trois enfants – mais ma fille est née au même printemps. Et j'ai réalisé que je ne voudrais pas que mon enfant soit dans une pièce comme la mienne.

Et ce fut un moment vraiment déchirant où je devais dire: «Je suis à un carrefour ici. Que fais-je? Je ne fais pas ce que je dois faire pour que ces enfants soient des étudiants et contribuent à la société. Je me débrouille très bien pour leur apprendre les compétences nécessaires pour bien réussir sur leurs feuilles de travail et leurs tests », mais ils n’étaient pas préparés pour les choses que la vie allait leur lancer.

Donc, j'ai dû décider ce que je voulais faire. Et j'ai songé à quitter l'éducation. Et il m'est venu à l'esprit que tout le monde savait que je suis censé travailler avec des enfants comme. Et je plaisante en disant que j'ai la capacité d'attention et parfois l'intellect et le vocabulaire d'un élève de première année, donc la maternelle est là où je dois être. Et je savais que je devais trouver un moyen d'atteindre ces enfants d'une manière différente et d'utiliser ma joie et mon amour pour enseigner aux enfants au niveau de la maternelle.

Donc, j'ai fait mes recherches et je suis devenu un peu old-school et j'ai juste regardé le concept simple du jeu, quelque chose qui avait été en quelque sorte jeté au niveau de la maternelle parce qu'il n'y avait tout simplement pas le temps. Vous ne pourriez pas atteindre toutes les compétences académiques dont vous aviez besoin si vous perdiez votre temps à jouer.

Et j'ai dit: «Eh bien, vous savez quoi? Je vais essayer. » Et j'ai passé un an à faire des recherches sur le jeu de base, à ramener le jeu dans la salle de classe et à avoir des jours de jeu et du temps de jeu et à désigner des opportunités dans la classe. Et dans cette recherche, je suis tombé sur quelques articles, juste des recherches sur le Web et une navigation aléatoire sur Internet sur la nature et le jeu.

Et à la maternelle, j'ai vu qu'il y avait un mouvement qui existait depuis longtemps en Europe où ils emmenaient les jardins d'enfants à l'extérieur et ils exploraient et faisaient ces choses dans la nature. J'ai dit: «Eh bien, vous savez quoi? J'ai cette terre derrière notre école qui est juste là. Comme, ça vaut le coup. Voyons ce que je peux en faire. »

Et j’ai été en mesure de convaincre – et il n’a pas fallu trop de convaincre. Je pense que notre quartier était mûr pour un changement de perspective. Et c'était formidable de voir mon leadership, mon administration sauter à bord quand je leur ai donné une sorte de ma philosophie, mes idées, comment je pensais que cela fonctionnerait.

Et je l'ai attaqué d'un point de vue curriculaire, sachant que les universitaires étaient une telle attente dans notre district. Et c'était ce que voulait la communauté. Et c’était juste quelque chose qui… toute l’éducation est de plus en plus basée sur l’enseignement, même aux niveaux inférieurs. C’est un peu la façon dont on l’a attaqué, car «Sortir va en fait améliorer les compétences académiques et le développement dont ils auront besoin pour réussir.»

Et la prochaine chose que vous savez, nous étions sur la piste. Je l'ai fait en tant que pilote, essentiellement, un an. J'ai emmené ma petite tondeuse à gazon sur le sentier et j'ai fait un peu de conception et j'ai parlé à des gens beaucoup plus intelligents que moi de l'éducation basée sur la nature et du développement de sentiers et de la façon dont je pourrais construire un sentier qui utiliserait vraiment ce terrain de la meilleure façon. Et notre terre était vierge et préparée pour un environnement d'apprentissage.

Et depuis lors, nous avons ajouté toutes sortes d’espaces d’apprentissage – une magnifique aire de jeux naturelle. Nous avons une collaboration partout. Nous avons une collaboration scolaire avec un centre de la nature local où ils viennent à notre école et nous allons à leur école. Ainsi, tous les niveaux scolaires ont au moins un certain accès à un apprentissage basé sur la nature.

Je dirige un Family Nature Club dirigé par un district où d'autres écoles qui n'ont peut-être pas cette terre peuvent venir sur nos terres et dans d'autres endroits de notre district et même dans d'autres centres naturels locaux et zones naturelles locales. Et nous faisons certaines des choses que je fais avec mes enfants à un niveau élargi.

Et c'est juste de voir comment quelque chose d'aussi simple que d'aller à l'extérieur et parfois les gens ont peur que sortir soit une énorme et grande épreuve où nous devons tout changer et nous devons obtenir toutes ces fournitures et faire changer toute cette philosophie. Et oui, y a-t-il des choses dans ce domaine que vous pourriez avoir besoin de faire? Certaines fournitures sont-elles avantageuses? Bien sûr.

Mais en fin de compte, vous pouvez simplement faire une randonnée à l'extérieur ou aller vous asseoir dehors dans l'herbe et lire un livre, prendre un cahier et faire du dessin, de l'écriture libre à l'extérieur. Et ils gagneront tellement plus de compétences en faisant quelque chose d'aussi simple.

Et donc j'ai pu vraiment apprécier cette transformation que j'ai faite dans ma propre philosophie, dans ma propre expérience éducative. C'est quelque chose qui continue. Et c’est la beauté d’être un apprenant à vie – une fois que vous avez tondu la piste, vous n’avez pas terminé; vous ne faites que commencer.

Et chaque année, j'essaie de trouver différentes façons d'incorporer de nouvelles idées, d'approfondir les liens avec la nature, d'approfondir les liens avec le programme. Et je suis juste en train de m'amuser à voir comment ce programme se développe et comment d'autres personnes sautent à bord. Et c'est juste une chose vraiment amusante à regarder.

Et le regarder aussi commencer à fleurir et à s'élever dans tout ce pays est vraiment une chose excitante à voir. Et évidemment, à l’époque du coronavirus, je pense qu’il est plus important que jamais d’utiliser l’espace extérieur de chacun et d’utiliser sa propre éducation basée sur la nature.

SPREEUWENBERG:

Ouais, c’est drôle parce que je me souviens même de l’école maternelle il y a de nombreuses années. Et nous n’avons certainement pas pu sortir très souvent. Mais mon garçon, quand le professeur a dit que nous pouvions faire quelque chose, les gens étaient vraiment excités, moi y compris. Je me souviens à quel point ce serait formidable de sortir de la classe et de sortir, même si ce n'était que pour une demi-heure pour faire exactement ce que nous ferions en classe mais à l'extérieur. C'était un bon changement. Donc, cela a certainement résonné pour moi personnellement aussi.

DARGATZ:

Exactement. Et c’est amusant de voir comment le fait que mes élèves avec qui je travaille font tout simplement partie de leur expérience; comment, comme j'aime l'appeler, la «pression positive» pour influencer les autres enseignants des niveaux supérieurs. Les enfants en parlent eux-mêmes pour les avantages. Et leurs familles se connectent à: "Hé, c'est une expérience vraiment formidable que d'autres personnes peuvent essayer."

Bien que ce soit évidemment quelque chose qui me passionne, je plaisante toujours que je ne sais pas. J'en apprends plus chaque jour. J'adore la nature mais je ne suis pas un expert en nature. Je suis un expert du travail avec les enfants et j'essaie de comprendre ce qui fonctionne, de les motiver et de les éduquer. Et la nature est juste le plus grand assistant-enseignant, même si j'ai souvent l'impression que je suis le professeur assistant et que Mère Nature est le leader.

Mais c’est tout simplement génial d’être là-bas, car cela ouvre tellement plus de possibilités et tellement plus d’idées, de créativité et d’innovation qui viennent à vous simplement en vous asseyant, en regardant et en observant les enfants dans leur élément. Parce que pour eux, ils font ce qu'ils font naturellement. Je veux dire, pardonnez le jeu de mots «naturellement», mais ils vont juste là-bas et ce ne sont que des enfants.

Et vous les laissez être des enfants et vous pouvez voir que «Je peux trouver un moyen d’adapter le programme à ce qu’ils veulent» plutôt que: «J'essaie de les intégrer dans ce programme prescrit et scénarisé que je pourrais être nécessaire pour enseigner. »

C’est tout simplement génial de voir ce renversement complet et comment ils ont la propriété, ils ont la compréhension, ils approfondissent ce lien avec la terre et avec leur propre apprentissage. Et ils deviennent les gardiens de l'avenir, ce qui est une belle chose, qu'ils sont en charge de leur propre apprentissage et qu'ils savent qu'ils peuvent faire un changement dans leur propre communauté simplement en faisant partie de quelque chose dans l'environnement extérieur.

SPREEUWENBERG:

Donc, compte tenu de vos expériences et de votre passion, de mon rôle d’animateur du podcast préscolaire et avec nos auditeurs – dont beaucoup travaillent dans le domaine de l’éducation de la petite enfance -, nous sommes nombreux à comprendre qu’il y a de la science et de la recherche derrière les jeux de nature. Beaucoup de gens comme vous ont expérimenté les avantages du jeu dans la nature.

Mais, en ce qui concerne votre point de vue, bien souvent, à la maternelle, au niveau de la première année, en particulier, c'est une sorte de modèle plus académique. Et je pense que cela tient en partie au fait que c’est le moyen le plus simple d’évaluer ou de mesurer le développement de l’apprentissage, alors que la nature joue, c’est un peu comme l’une de ces choses – comme, nous savons tous que c’est génial. Mais comment prenez-vous cela et évaluez-vous si l'apprentissage est meilleur qu'en classe ou montrez aux familles ou à d'autres que c'est une bonne chose?

DARGATZ:

Et bien, l'une des choses que j'essaie d'inculquer à mes familles est la confiance parce qu'il y a ce terme erroné et cette sorte de fausse idée que s'ils ne font pas ces choses, ils sont en quelque sorte engagés à faire de la même manière que notre éducation. système est devenu, ils ratent des opportunités.

Donc, je demande vraiment beaucoup de confiance à mes parents, à mes familles et à l'administration de commencer l'année en disant, vous savez quoi? Je sais que cela va être un peu différent, mais mes enfants arriveront là où ils doivent être. Et à mon avis personnel, ils dépasseront.

Dans ma collecte de données et notre analyse de toutes les évaluations et compétences académiques et avec mes enfants par rapport aux autres salles de classe qui sont plus traditionnelles dans mon école ou dans le district, vous ne pourriez pas faire de différence sur la base de ces résultats aux tests. . Mais je peux faire la différence parce que je pense: «Eh bien, ils réussissent aussi bien sur le plan académique. Ils sont également une connexion plus profonde et des expériences plus profondes avec les compétences dont ils auront besoin plus tard. "

C'est presque un peu altruiste parce que les enfants, même si je ne vois pas tout de suite ce lien direct avec leur réussite scolaire, je sais – et les enseignants des classes supérieures m'ont donné des informations pour savoir quels enfants y sont allés grâce à la maternelle nature dans leur classe, car ils sont plus résilients; ils sont plus flexibles; ils ont une compréhension plus profonde des choses; ils sont plus curieux.

Donc, une des autres choses que j'essaie également de combattre est tout ce concept de retour à l'école. Je sais qu'ici, au Wisconsin, il y a une grande pression pour: «Nous devons ramener les enfants face à face. Ils doivent être en classe. » Et croyez-moi, je ne connais aucun enseignant qui ne souhaite pas retourner à l’école et travailler avec les enfants.

Mais il doit y avoir une certaine sécurité en jeu: sécurité pour les étudiants, sécurité pour les familles, sécurité pour le personnel et leurs familles. Mais l'une des choses que les gens ont entendues qui poussent les enfants à revenir en arrière – en plus de leur développement émotionnel – ils ont besoin de ces compétences sociales.

Eh bien, je ne pense pas que les gens comprennent tout à fait le retour en arrière et à quoi ressembleront les écoles et ce que les écoles et les enfants seront appelés à faire. Je trouve que cela peut être tout aussi stimulant émotionnellement et socialement frustrant que de rester à la maison.

Mais cette poussée est due au fait que les gens pensent et sentent que leurs enfants prennent du retard et que nous devons rattraper leur retard. Et quand j'entends cela, mon esprit explose à l'intérieur. Et je veux juste crier du haut d'une montagne, comme: «Dans quelle course sommes-nous où ces enfants doivent rattraper leur retard? Où prennent-ils du retard? »

Je veux dire, vous pouvez comparer notre éducation d'ici au Wisconsin à d'autres États, ce pays à d'autres pays. Et je veux dire, vous pouvez regarder n'importe quel point de données et (dire ça), "Nous sommes en avance dans ce domaine; nous sommes en retard dans ce domaine. Oh, nous en avons plus; nous en avons moins. »

Et quand avons-nous perdu la trace (du fait) que nous ne sommes pas là pour les points de données, que nous ne sommes pas là pour être les premiers? Nous voulons donner à chaque enfant le pouvoir d’être le meilleur enfant possible (en tant qu’enfant): socialement, émotionnellement, physiquement et, oui, académiquement.

Et quand je vois que les gens (disent): «Nous devons rattraper le retard, nous devons rattraper le retard, nous devons rattraper le retard», ma solution pour rattraper le retard est de ralentir. Et je sais que cela semble très oxymoronique, que pour avancer, il faut ralentir. Mais je pense qu’il est tellement crucial de revenir aux bases et de donner aux enfants la possibilité de jouer, de leur donner l’occasion d’explorer, de se connecter socialement les uns aux autres sans intervention des adultes.

Et je ne dis pas que vous vous asseyez simplement avec votre bouteille d’eau et que vous êtes simplement assis sur le canapé ou assis à votre bureau de professeur et laissez les choses se passer à votre sujet. Vous êtes là-dedans; vous êtes également impliqué. Mais vous êtes plus impliqué dans l’observation et l’orientation au lieu d’être le directeur de tout et de laisser le processus éducatif ralentir.

Et c'est une chose tellement problématique pour de nombreux éducateurs en raison de la pression que nous avons pour répondre à ces exigences académiques. Et par les personnalités de nombreuses personnes dans le domaine de l'éducation, nous contrôlons en quelque sorte des monstres. Et nous voulons être en charge des choses et nous voulons que cela aille dans notre sens. Je veux dire, on nous enseigne dans nos programmes d’études supérieures et c’est sur ces feuilles de plan de cours que c’est la voie à suivre. Eh bien, si le script ne fonctionne pas, alors quelque chose ne va pas.

Et en fait, une sorte de sortie de piste en est la beauté. C’est là que se produit le véritable apprentissage. C’est là que les choses ne peuvent pas s'aligner comme vous pensez qu'elles vont aller, mais aller dans une direction totalement différente à laquelle vous ne vous attendiez pas et en fait, ce sera une meilleure expérience pour tout le monde à cause de cela.

Donc, j'essaie toujours d'encourager les familles à qui je parle et les gens avec qui je me connecte et qui s'inquiètent, "Ils doivent retourner à l'école, ils vont prendre du retard." Ils ne vont pas prendre du retard. Académiquement, ils iront bien. Sur le plan académique, ils acquerront les compétences dont ils ont besoin.

C'est le moment de vraiment se concentrer sur le bien-être social et émotionnel et de se connecter avec ses pairs de manière sûre et de vraiment développer les compétences nécessaires, que ce soit l'enthousiasme, la résilience, la flexibilité, le fonctionnement exécutif, tant de choses dont les enfants ont besoin et dont ils ont besoin. n'ont pas nécessairement la possibilité de réussir à cause de la pression qui leur est involontairement – ou parfois intentionnellement – ou involontairement exercée pour réussir sur le plan académique et laisser derrière eux tous ces autres éléments de leur développement.

Donc, c’est difficile de communiquer avec ça quand les gens sont si inquiets, «Que vont-ils manquer? Que vont-ils faire…? » Vous savez quoi? Tout ira bien. Ils arriveront là où ils doivent être s’ils sont en sécurité. Si nous les mettons dans un environnement dangereux où les gens vont tomber malades… Je veux dire, ça va être émotionnellement traumatisant et plus cicatriciel que tout être un peu plus à la maison pendant quelques mois supplémentaires.

Mais je veux dire, c’est un vrai défi en ce moment. Et l'éducation est en quelque sorte à la croisée des chemins. Et il est vraiment intéressant de voir où tout cela mène. S'il y a des aspects positifs de cette pandémie, je suis ravi de voir que si nous retournons en face à face, comme notre district le prévoit, je prévois de vivre essentiellement dans notre salle de classe en plein air autant que possible.

Et je vois beaucoup plus d'enthousiasme ou d'intérêt de la part d'autres enseignants qui ont peut-être été un peu plus hésitants à dire: «Vous savez quoi? À l’extérieur, ce sera un environnement plus sûr ». Les enfants seront probablement un peu plus heureux, un peu plus enthousiastes à l'idée d'être à l'école. Et ils sont avec leurs amis. Et ce genre d'environnement, qu'ils soient socialement aussi éloignés les uns des autres sans pouvoir jouer avec des jouets et lire leurs livres dans notre classe actuelle en raison de toutes les précautions et directives de sécurité attendues.

C’est donc un moment vraiment étrange dans l’éducation en ce moment. Mais je suis optimiste quant aux opportunités. Et j'ai beaucoup de dictons, j'essaye toujours d'être «l'opportunité sur l'obstacle». Pour moi, c’est une chance d’essayer quelque chose de nouveau et d’accepter que cela ne soit pas parfait, mais nous pouvons en tirer des progrès, nous pouvons en tirer des leçons. Et en fin de compte, nous pouvons faire de l'éducation une meilleure expérience pour toutes les parties concernées.

SPREEUWENBERG:

Une partie intéressante de cette conversation pour moi aussi, que j'ai déjà eue sur le podcast, concerne l'évolution des besoins de la main-d'œuvre talentueuse. Et ainsi est révolu le temps où la mémorisation de base est plus précieuse parce que nous avons toutes les ressources à portée de main lorsque nous allons simplement sur (Internet). Et la plupart des choses que nous faisons sont prises en charge par des ordinateurs d'une manière ou d'une autre.

Et donc cette idée de «Pour rattraper notre retard, nous devons en fait ralentir», vous pouvez également l'extrapoler aux adultes qui essaient d'effectuer plusieurs tâches à la fois, est un gros problème en ce moment. Beaucoup de gens ont du mal à se concentrer pour être créatifs, ce qui, je pense, est probablement une grande partie des choses que le jeu de la nature vous aide à apprendre à faire à un jeune âge et qui est si important maintenant sur le marché du travail où les problèmes dont les humains ont besoin. résoudre sont de plus en plus compliqués car nous avons des ordinateurs pour faire les calculs simples.

DARGATZ:

Exactement exactement. C’est étonnant que cette pression soit exercée. Et, la mémorisation, comme vous l'avez dit, c'était une si grande partie de mon enfance. Je me souviens d'être resté debout et de mémoriser ces faits. Et maintenant, d'un simple clic sur un bouton ou d'une simple conversation avec un téléphone, ces enfants peuvent trouver des réponses à certaines choses.

Donc, pour approfondir leurs compétences et trouver d'autres moyens, tout est question de souvenirs plutôt que de mémorisation. Comme, qui se soucie s'ils ne savent pas (choses) spécifiques? Je veux dire, nous voulons qu'ils acquièrent des compétences, nous voulons qu'ils soient indépendants. Mais ont-ils vraiment besoin de connaître et d'acquérir les mêmes compétences de la même manière que nous?

Eh bien, la façon dont notre monde et notre société évoluent, je pense, non. Ils doivent apprendre de nombreuses façons différentes. Ils doivent apprendre à résoudre des problèmes et être créatifs, innovants et collaboratifs. Et les écoles essaient de nombreuses façons différentes d’inclure cela dans leurs compétences, qu’il s’agisse des quatre C de la communauté, de la collaboration, de la pensée critique et de la créativité.

Et «l'heure du génie» où ils donnent aux enfants le temps de se concentrer uniquement sur leurs intérêts et d'apprendre. Maintenant, je veux dire, il y a les compétences que cela devient presque comme une chose très spéciale que les enfants peuvent gagner, presque comme une récompense. «Vous obtenez votre temps de génie, vous obtenez votre temps pour être créatif», alors qu'en fait cela devrait être au cœur de ce que nous travaillons avec les enfants. Et cela devrait être ce qui mène l’éducation, pas quelque chose qui soit une petite touche amusante. "Oh, regardez ce que nous faisons pour ces enfants." Non, cela devrait être l'objectif.

Et pour aller de l'avant, nous devons nous concentrer sur l'approfondissement de ces compétences afin que ces enfants puissent réussir en classe, mais plus important encore, réussir dans la vie et pouvoir partir, où qu'ils décident d'aller à la fin de leur expérience éducative, que ce soit c'est à la fin du lycée, que ce soit une école de métiers, un collège ou quoi que ce soit, qu'ils réussissent et qu'ils peuvent non seulement trouver un emploi, mais aussi être une partie importante et productive de la société au lieu de simplement connaître tous ces faits ne s’améliorent pas nécessairement ou n’améliorent pas le monde qui les entoure.

SPREEUWENBERG:

Absolument. Peter, si les gens souhaitent vous contacter pour en savoir plus sur votre travail ou en savoir plus à ce sujet, où peuvent-ils aller?

DARGATZ:

Merci de me donner cette opportunité. Je suis toujours prêt à parler à quiconque de mes expériences, en particulier à ceux d’une école publique qui disent: «Je ne sais pas si je pourrais le faire. Je ne sais pas comment c'est possible. » Croyez-moi, si je peux le faire, n'importe qui peut le faire.

N'hésitez pas à me contacter sur les réseaux sociaux. Vous pouvez me trouver sur Facebook. Ou vous pouvez me trouver sur Twitter: mon pseudo est @TykeHiker. Je marche tout le temps avec les enfants, d'où @TykeHiker. N'hésitez pas à m'envoyer un e-mail: P_Dargatz@Yahoo.com. Je suis plus que disposé à tendre la main de l’une de ces manières.

Mais aussi si vous êtes prêt à attendre un peu plus d'un an, en octobre 2021, je vais sortir un livre professionnel – provisoirement intitulé Enseigner hors piste – cela passe par beaucoup de ce dont j'ai discuté aujourd'hui plus en détail sur la façon dont j'ai transformé ma classe en ce qu'elle est et transformé ma philosophie. Et c'est encore une fois, Enseigner hors piste, qui sortira en octobre 2021 via Redleaf Press. Je suis donc plus qu'heureux de parler à qui que ce soit et ravi de partager mon histoire.

SPREEUWENBERG:

Très cool. Peter, merci beaucoup d'avoir partagé votre passion pour les jeux de nature. Ces conversations m'excitent sur ce que nous pouvons faire de plus et sur les opportunités qui s'offrent à nous. J'apprécie vraiment que vous partagiez cela avec notre public ici aujourd'hui!

DARGATZ:

Bien sûr, merci beaucoup. Ouais, c'est le moment. Plus que jamais, le moment est venu d’utiliser ce qui est le mieux pour les enfants, de transformer vraiment notre système éducatif et de se concentrer sur ce qui est le plus important. Alors, faisons-le ensemble!

Laisser un commentaire

Votre adresse de messagerie ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *