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Enfance et développement

Comment créer des expériences d'apprentissage amusantes pour les jeunes enfants

Épisode 225 – La pandémie mondiale a changé la façon dont les garderies peuvent fonctionner. Dans cet épisode, nous discutons avec Chazz Lewis (alias M. Chazz) de la manière d’apporter de l’authenticité au processus d’apprentissage précoce en transformant l’enseignement en expériences amusantes, que ce soit virtuellement ou à la maison. Que vous soyez un éducateur ou un parent, c'est amusant de revenir à l'essentiel et de rendre l'apprentissage amusant à nouveau!

Transcription de l'épisode

Chazz LEWIS:

Pour qu'ils apprennent à être éventuellement en mesure de s'asseoir pendant de longues périodes de temps et d'avoir l'équilibre et la concentration pour cela, ils doivent être debout et bouger maintenant et explorer maintenant et mettre la main dans la saleté et les sens maintenant.

Ron SPREEUWENBERG:

Chazz, bienvenue sur le podcast préscolaire!

LEWIS:

Merci, merci de m'avoir invité. Je suis ravi d’être ici!

SPREEUWENBERG:

Nous sommes ravis de vous accueillir! Tout le monde, nous accueillons aujourd'hui, Chazz Lewis, également connu sous le nom de M. Chazz. C'est un spécialiste de l'éducation qui est très passionné par l'éducation de la petite enfance et qui soutient également les autres – d'autres éducateurs et d'autres parents – pour aider à faire grandir la prochaine génération d'humains qui va rendre le monde meilleur, quelque chose qui nous passionne tous. sur.

M. Chazz, ravi de vous avoir. Commençons par en apprendre un peu plus sur vous. Quelles sont tes origines? Pourquoi êtes-vous devenu si passionné par ce que vous faites?

LEWIS:

C’est une grande question, mais je vais faire de mon mieux pour être concis, ce qui peut parfois être un défi pour moi. Mais allons-y. Donc, je suis un spécialiste de l'éducation. J'ai vraiment commencé sur le terrain il y a huit ou neuf ans. Et je n'avais vraiment aucune idée de ce que je voulais faire. Honnêtement, honnêtement, j'avais juste besoin d'un emploi à l'époque. Mais j'ai aussi compris la gravité de ce que faisaient les éducateurs de la petite enfance et de ce que je faisais pour faire croître la prochaine génération d'humains.

Au début, c'était vraiment dur pour moi parce que, comme je l'ai dit, je n'avais pas de formation autre que la formation de trois jours qu'ils vous donnent et ensuite ils vous jettent dans la salle. Et j'étais dans une classe Montessori d'enfants de trois à cinq ans et il y avait environ 30 enfants dans cette classe. Donc, il y avait beaucoup de défis. Quiconque a séjourné dans une pièce ne comptant que 10 enfants peut imaginer à quoi ressemblent 20 à 30 enfants en classe.

Et moi étant complètement nouveau, j'ai vraiment eu beaucoup de mal au début. Et honnêtement – j'essaie d'être transparent à ce sujet – je me souviens avoir fait une pause et ensuite littéralement ne pas vouloir revenir. Le stress et mon corps me gardaient juste dans la voiture. Mais j'ai mis un pied devant l'autre et je suis rentré en classe.

Et au fil du temps, je suis allé à plus de formations, j'ai beaucoup réfléchi chaque jour, lisant des livres, écoutant des podcasts, obtenant de plus en plus d'informations, mettant la théorie en pratique, ajustant, apprenant, apprenant, apprenant constamment. Et je suis passé d'un enseignant assistant à un enseignant principal, à un superviseur, à un spécialiste de l'éducation, ce que je fais maintenant.

À peu près ce que je fais, c'est que j'apprends aux enseignants à enseigner. Et donc je fais de la formation pour les enseignants de mon district. Et je travaille pour une chaîne d'écoles privées. Et donc je soutiens neuf écoles différentes, ce qui est un défi en soi parce que vous imaginez que chaque école a environ 20, 25 enseignants et certaines écoles sont plus grandes que d'autres.

Il en faut beaucoup pour suivre la formation en continu et s'assurer que tout le monde est à jour sur le programme et connaît également les bases, les bases. Parce que, comme la plupart des gens le savent, notre domaine – l'éducation préscolaire – a beaucoup de roulement. Donc, je me trouve particulièrement attirée par les nouveaux enseignants parce que je me souviens de ce que je ressentais: rétréci, ne sachant vraiment pas quoi faire. J'avais l'impression de ne pas savoir si j'aidais les enfants ou si je faisais du mal aux enfants en entrant et en essayant de les aider à résoudre les conflits.

Et je me souviens avoir pleuré dans une voiture pendant ma pause parce que c'était si dur pour moi. Et donc je suis vraiment passionné par le fait d’aider les nouveaux enfants. Que vous soyez un nouvel enseignant, que vous soyez parent et que vous soyez juste dans une nouvelle étape de développement, je suis vraiment passionné d'aider les enseignants et les parents avec leurs enfants (à) comprendre leurs enfants et guider leurs enfants. Donc, c’est un peu moi et un petit mot.

SPREEUWENBERG:

Génial, j'apprécie que vous partagiez cela et surtout l'honnêteté et l'humilité des défis que vous avez relevés car je suis sûr que beaucoup de nos auditeurs peuvent comprendre cela. Pour moi, 20 à 30 enfants de 3 à 5 ans sonne comme une promenade dans le parc! *rire*

Beaucoup de gens qui passent du temps en classe avec des enfants, j'en suis sûr, ont vécu une partie de cette anxiété. Et ce que j'aime à ce sujet, cependant, c'est parce que c'est vraiment ce que nous essayons de faire avec le podcast, c'est d'avoir cet état d'esprit de croissance que nous pouvons utiliser la théorie et l'appliquer pour comprendre les choses au fil du temps.

Alors, je suppose que nous allons commencer par une autre question générale: depuis lors, lorsque vous étiez stressé et que vous essayiez vraiment de comprendre les choses et que vous n'étiez pas encore tout à fait là, quels sont quelques-uns des grands apprentissages que vous avez depuis lors et avez été en mesure de postuler pour devenir un meilleur éducateur de la petite enfance?

LEWIS:

Ouais, beaucoup de leçons! Une grande leçon aussi. Et il existe de nombreuses façons de penser à ce que nous faisons et à qui sont les enfants, de les voir vraiment et de les guider.

Une grande leçon à travers l'observation et le fait de voir vraiment les enfants expérimentent que: les enfants – en particulier les jeunes enfants – tout ce qu'ils font sont des choses qu'ils doivent faire, qu'ils devraient faire, qui sont importantes pour le développement, qui sont bonnes pour le cerveau développement. Et les enfants savent déjà intuitivement, sans notre aide, les choses qu'ils doivent faire pour grandir et apprendre et pour que le cerveau grandisse.

Mais là où ils ont du mal, c'est de savoir comment le faire. Ainsi, par exemple: ce tout-petit, cet enfant de deux ans qui grimpe partout sur votre table, grimpe partout sur X, Y et Z, les tout-petits et les enfants de deux ans doivent grimper. Il est important pour eux de grimper. C'est crucial pour leur développement. Mais nous ne voulons pas dire: "Non, arrêtez, ne montez pas." Nous voulons créer de l’espace et leur montrer sur quoi il est normal de grimper. Et nous voulons nous concentrer sur cela.

L’autre chose est que je me suis en quelque sorte glissé là-dedans – le «Non, arrêtez, ne faites pas» – que notre réaction initiale est de dire: «Ne courez pas. Arrêtez de grimper sur les tables. Mais quand nous disons: «Non, arrêtez, ne faites pas», que nous mettons l’accent sur ce que nous ne voulons pas qu’ils fassent. Et cela signifie qu'ils vont également se concentrer dessus.

Donc, peu importe que vous disiez: "Non, ne cours pas." Ils pensent toujours à la course parce que vous vous concentrez sur la course. Vous vous concentrez sur la course à pied, alors ils vont se concentrer sur la course.

Au lieu de cela, il y a le niveau un, il y a le niveau deux. Le premier niveau consiste à dire – ce que la plupart des enseignants savent déjà à peu près – «Utilisez vos pieds qui marchent. Marchez, marchez, marchez. Maintenant, cela peut fonctionner parfois, mais cela ne fonctionnera pas tout le temps. Et cela ne fonctionnera pas spécialement pour vos enfants enthousiastes. Et la raison pour laquelle cela ne fonctionnera pas, c'est parce qu'ils ont toujours ce besoin interne de se déplacer et de courir, de faire de l'exercice, des activités physiques.

Les enfants – en particulier les jeunes enfants – ont des besoins internes. Et donc, au lieu de dire «Marchez», nous pouvons peut-être organiser une soirée dansante; il y a peut-être un certain espace où ils peuvent courir en toute sécurité. Et nous voulons leur dire de le faire. Et si nous leur disons cela, si nous pouvons les rediriger vers quelque chose qui répond toujours à leurs besoins et qui est plus sûr, alors ce sera beaucoup plus efficace.

Et à ceux qui sont là-bas à l’écoute en ce moment: je vous dirai que lorsque j’aurai compris cela, c’était l’un des facteurs qui a changé la donne. Donc, si vous ne le faites pas déjà et que vous dites "Marcher pieds, marcher pieds" et que vous vous demandez pourquoi ils ne marchent pas, c'est parce que vous n'avez pas répondu au besoin. Ils ont encore besoin de courir et de se déplacer tout au long de la journée, en particulier les enfants (âgés de cinq ans et moins).

Le CDC (Centers for Disease Control and Prevention) recommande aux enfants tout au long de leur journée de faire de l'activité physique. Et lorsque nous faisons des choses comme l'apprentissage virtuel, nous faisons des choses comme faire asseoir de jeunes enfants à un bureau, puis nous ne comprenons pas pourquoi ils ne sont pas assis au bureau et nous sommes frustrés.

Et puis nous essayons de les pousser davantage à s'asseoir et à faire des choses qui sont complètement contre nature et nous leur demandons de désobéir à leurs besoins, alors nous sommes tous les deux frustrés et personne ne gagne. Nous sommes contrariés, ils s’énervent et personne n’apprend. Ce que nous essayons probablement de leur faire faire n’est que pour rien parce que nous ne prêtons pas attention à leurs besoins, que nous ne voyons pas leurs besoins ou que nous ne comprenons pas leurs besoins.

Donc, ce ne sont là que quelques-uns des changements de jeu que j'ai appris au cours de mon voyage et je pense vraiment que cela aidera beaucoup de ceux qui ne le savent peut-être pas ou qui ne le comprennent pas encore vraiment.

SPREEUWENBERG:

Impressionnant. Et restons sur ce sujet. Vous avez donc parlé de passer du temps devant l'écran et peut-être de faire un peu d'apprentissage à domicile pendant la pandémie mondiale. Que pensez-vous d'essayer d'appliquer certaines des choses dont vous venez de parler lorsque nous sommes dans une situation où vous n'êtes peut-être pas avec l'enfant cinq jours par semaine en classe, ce que vous seriez normalement? Comment travaillez-vous avec les parents pour comprendre cela?

LEWIS:

Comment travaillez-vous avec les parents pour faire, comme, l'apprentissage à distance avec les enfants d'âge préscolaire?

SPREEUWENBERG:

Et en particulier dans une situation où les parents n'ont pas l'éducation et l'expérience que vous avez de travailler avec autant d'enfants, de comprendre les théories et de pouvoir les appliquer.

LEWIS:

Donc, si ce ne sont que les parents et qu'ils n'essaient pas d'accompagner ou qu'ils n'ont pas à suivre l'apprentissage virtuel et à s'asseoir à l'écran, je dirais: sortez, donnez-leur du matériel, suivez leur exemple, laissez … Comme je l'ai dit, les enfants, nous avons cette idée que les enfants – et c'est triste parce que nous avons cette idée que les jeunes enfants de (âge) deux, trois, quatre, que leur apprentissage doit ressembler au collège, au primaire, au lycée , mais nous devons simplement le ramener à leur niveau.

Donc, nous finissons par leur donner des choses comme des feuilles de calcul et leur faire passer du temps devant l'écran et s'asseoir. Mais les enfants ont besoin de bouger, ils doivent se lever. Et c’est ainsi que les enfants apprennent. Et chaque enfant, chaque personne, chacun a son propre style d'apprentissage.

Surtout si vous n'avez pas d'expérience ou de connaissance de ce que vous devriez faire, il s'agit simplement de les emmener à l'extérieur – ou même à l'intérieur – en leur donnant des matériaux, en leur permettant d'explorer, en leur permettant de manipuler des matériaux, en leur permettant de grimper, permettez-leur de peindre, permettez-leur de faire des dégâts, permettez-leur de vivre des expériences.

Souvent – et c'est une bonne façon d'y penser – au lieu de penser aux activités que vous devez faire ou faire faire à votre enfant, pensez davantage aux expériences que vous voulez qu'il ait et aux expériences dans lesquelles vous voulez l'immerger. .

Nous n'avons pas besoin d'avoir des enfants assis à un bureau ou à une table pendant de longues périodes pour leur enseigner. Les enfants sont des apprenants naturels. Et cela vous évite aussi le stress en tant que parent. Cela élimine le stress de tout le monde. Et c'est en fait plus bénéfique pour eux car cela aide leur corps à s'intégrer. Nous pensons que cet esprit et ce corps sont séparés, mais ils sont ensemble.

Pour qu'ils apprennent à être finalement capables de s'asseoir pendant de longues périodes, à avoir l'équilibre et la concentration pour cela, ils doivent être debout et bouger maintenant, explorer maintenant et mettre la main dans la saleté sensorielle maintenant. Alors, c’est ce que je dirais.

SPREEUWENBERG:

Quel rôle jouerait un parent à cet égard? Parce qu'en quelque sorte à un extrême, vous, en tant que parent, pourriez vraiment les pousser vers le résultat et ne pas vous concentrer autant sur l'expérience du voyage, ce que vous dites. Nous voulons éviter cela; nous voulons laisser les enfants diriger les choses. Mais nous ne voulons pas non plus simplement dire: «Voici le matériel» et nous en éloigner. Je suppose qu’il y a quelque chose entre les deux. Alors, comment pouvons-nous… donner des conseils aux gens – y compris aux parents qui ne sont pas des éducateurs de la petite enfance – sur la meilleure façon de travailler avec les enfants dans cette situation?

LEWIS:

Donc, vous utilisez leurs intérêts. Alors, disons que je me dis: «Très bien, nous voulons préparer l'enfant à la maternelle», ce qui est une toute autre diatribe que je peux continuer parce que nous préparons constamment les enfants, préparons les enfants au lieu de les rencontrer là où ils sont et ce qu’ils doivent vraiment faire sur-le-champ.

Mais disons que nous voulons les préparer pour la maternelle. Nous voudrions vraiment commencer par vraiment voir et entendre l'enfant et ses intérêts. Alors, disons que vous avez un enfant de quatre ans et que vous souhaitez travailler à l'identification des lettres. Vous pouvez le faire de manière très naturelle ou biologique.

J'entraînais juste un parent l'autre jour et j'ai dit: «Il aime vraiment les outils et l'exploration. Et donc, vous savez ce qui serait une très bonne idée? Utilisez une de ces lettres que vous m'avez montrées, une de ces lettres en plastique, mettez-la dans un seau d'eau, congelez-la pendant la nuit, prenez le marteau. Et parlez-en, dites-lui ce qu'il va faire. Il va trouver la lettre secrète, la lettre secrète C. Et puis sortir le marteau, le lui donner. Permettez-lui de briser la glace – quelle belle et incroyable expérience pour un enfant de quatre ans – et retirez la lettre C. "

Et il a adoré. Et j'espère que si je lui ai demandé aujourd'hui – et c'était peut-être il y a quelques jours quand il l'a fait – je suppose que si je lui ai demandé aujourd'hui quelle est cette lettre, il doit se souvenir de ce qu'est cette lettre parce que c'était un si grand l'expérience pour lui, de simplement faire quelque chose de différent et d'explorer le froid, en utilisant l'outil qu'il voit habituellement papa utiliser, puis en le martelant pour trouver la lettre C.

Une autre chose que j'avais l'habitude de faire dans ma classe et de recommander aux parents de faire et de trouver une façon organique de le faire est simplement de découper des lettres en carton. Le carton est gratuit – tout le monde reçoit des colis (par correspondance). Et si vous ne recevez pas de colis (par correspondance), je vous le promets, vous connaissez quelqu'un qui reçoit des colis (par correspondance). Soyez plus intelligent que lorsque j'ai fait cela pour la première fois et au lieu d'utiliser des ciseaux, utilisez un cutter.

Et découpez quelques lettres. Et puis tenez simplement la lettre. «Cette lettre B sera votre copain bu-bu-bud pour le reste de la journée. Vous vous promenez et vous regardez les bu-bu-bee, vous regardez les bu-bu-bird. " Et vous pouvez même être vraiment idiot avec cela parce que les enfants de trois et quatre ans sont tous dans l'humour du pot. Et vous pourriez dire: "Oh, c'est B pour bu-bu-bottom et bu-bu-butt!" Et ils riront et c’est idiot et ils feront des blagues.

Et vous pouvez leur donner la lettre B, vous pouvez cacher la lettre B, ils peuvent prendre la lettre B, vous pouvez lancer la lettre B, "Oh, attrapez la lettre B!" Et ils l'attrapent et ils regardent cette lettre B. C'est une expérience merveilleuse. C'est très organique; ce n’est pas stressant. Ils adorent le processus.

Et ils apprennent. L'objectif devrait être de créer ces apprenants à vie qui aiment apprendre. Et c’est vraiment triste de voir – parce que je le vois tout le temps – et même les enfants à qui j’ai enseigné qui aimaient vraiment l’école quand ils étaient dans ma classe ou même dans les salles de classe des autres quand ils avaient trois et quatre ans.

Et la maternelle frappe et c'est comme: "D'accord, peut-être qu'ils aiment ça, peut-être pas." Mais en première année, les enfants descendent du bus et ils disent: «Je n'aime pas l'école.» Et ils regardent vraiment l’école… et cela continue tout au long de la vie de la plupart des gens. Et je peux vraiment comprendre cela aussi, car je n’ai pas toujours eu la plus grande expérience d’apprentissage avec beaucoup d’enseignants, je dirais, parce que j’ai appris différemment. Je suis un apprenant kinesthésique. Je pose beaucoup de questions. J'aime me déplacer.

Au lieu de nous attendre à ce que les enfants adaptent la façon dont ils apprennent à la façon dont nous enseignons, nous devrions adapter la façon dont nous enseignons à la façon dont les enfants apprennent. Et c’est l’une des rares grandes choses à propos de la pandémie, à savoir qu’elle offre une petite opportunité d’individualité. Mais je sais que tout le monde n’est pas… certaines personnes travaillent et la situation de tout le monde n’est pas la même. Mais c'est un peu à quoi ça ressemble. Faites-le organique; Amuse-toi; faites-en une expérience.

SPREEUWENBERG:

Ouais, c’est génial. Je vais essayer ce week-end, en fait, cette astuce sur l’utilisation de boîtes en papier pour découper une lettre et tout faire sur cette lettre, toute la journée. Et en fait, j’ai déjà vu cela travailler avec mon enfant avec la lettre W parce qu’il aime beaucoup les animaux. Et donc W était pour les gnous parce qu'il aime beaucoup les animaux africains. Alors, j'aime cette histoire.

LEWIS:

Et la raison pour laquelle son apprentissage a probablement repris rapidement sans même probablement beaucoup d’intervention de votre part est qu’il s’intéresse déjà à cela. Et donc, le simple fait d'intégrer ses intérêts dans quelque chose que vous voulez déjà qu'il apprenne rendra la vie tellement meilleure pour tout le monde. Et pas seulement à long terme (mais aussi) à long terme.

SPREEUWENBERG:

Exactement, parce que j’ai vécu l’expérience de l’autre côté. J'ai essayé de faire ABC de la manière la plus «officielle» d'apprentissage. Et c'était exactement comme vous l'avez dit: il a juste commencé à courir et n'avait pas le temps du tout.

Et c'est le cas si les choses vont bien. Mais je pense que nous avons tous connu l’autre extrémité du spectre – en particulier avec les enfants de trois ans – où nous assistons à des crises de colère ou à des accès de colère. Des techniques que vous recommanderiez pour faire face à cette situation et ramener les choses à un état plus gérable?

LEWIS:

La première chose, aussi, est d'identifier vraiment de quoi il s'agit. La plupart du temps, les enfants ne vous donnent pas de difficultés, ils vivent des moments difficiles. Ils sont désorganisés émotionnellement.

Parfois, il y a une crise de colère là où c'est: «Je lance cette colère parce que j'essaie d'en tirer quelque chose dont on m'a dit que je ne pouvais pas – et pour une très bonne raison que je ne peux pas. Alors, je vais essayer de faire ce que je veux pour obtenir ce que je veux. " Et cela se produit généralement plus lorsque nous cédons en quelque sorte. Et c'est souvent lorsque nous nous disons: «D'accord, vous avez assez fait une crise de colère pour que je vais vous la donner parce que je suis épuisée.»

Ce n’est pas ainsi que nous voulons l’aborder, mais nous sommes de plus en plus nombreux à avoir des crises de colère – et la plupart du temps, les enfants sont littéralement, et même avec les non, ils ont du mal avec le No.

Et vous voulez identifier exactement pourquoi la crise de colère se produit en premier au tout début. Est-ce parce qu'ils ont faim? Est-ce parce qu'ils sont seuls? Est-ce parce qu’ils sont fatigués? Est-ce parce qu’ils n’ont pas eu assez de temps hors du temps et qu’ils ont couru partout et que nous leur demandons maintenant d’arrêter le temps et qu’ils ont du mal parce que nous supprimons ce qu’ils doivent faire?

Nous devons identifier pourquoi cela se produit en premier. Et si c’est un de ces moments où ils sont débordés émotionnellement, alors nous voulons nous connecter. Ils sont dans leur cerveau émotionnel. Et ils sont coincés dans leur cerveau émotionnel.

Et avec nous, (ce que) les adultes essaient de faire, nous essayons de le faire, lorsque les enfants sont émotifs, nous essayons de leur parler avec logique. Mais cela – et en particulier les jeunes enfants, ils ne se sont pas développés. Vous développez toujours cette partie de leur cerveau. Et quand ils sont coincés dans leur cerveau émotionnel, utiliser la logique ne va pas les aider. Ils ne peuvent pas entendre la logique à ce moment-là.

Maintenant, ce qui les aidera en quelque sorte à passer à la partie logique de leur cerveau où ils commencent à entendre la logique les valide vraiment, les aidant vraiment à se sentir entendus et vus – vraiment entendus et vus. Et à quoi cela ressemble – ou je vais vous donner le cadre et ensuite je vous dirai à quoi cela ressemble.

Vous ressentez une émotion (vide), vous ressentez de l'émotion, quelle que soit cette émotion – folle, triste, affamée, fatiguée, X, Y, Z, quelle qu'elle soit – vous ressentez de l'émotion à cause de la source de l'émotion. Vous vous sentez en colère parce que vous vouliez le jouet et que quelqu'un d'autre jouait avec. Vous vous sentez dépassé ou frustré parce que vous ne pouvez pas rester assis et regarder, vous ne pouvez pas faire d'apprentissage virtuel ou il est difficile pour vous de faire de l'apprentissage virtuel.

Et juste les faire se sentir vraiment entendus et vraiment compris. Et puis une fois qu'ils se sentent compris, vous commencez même à voir leurs expressions faciales commencer à changer. Et vous devez aussi être sincère avec cela.

Et donc je devais le faire aujourd'hui parce qu'un enfant traversait une période difficile. Et c'était un enfant de cinq ans qui devait faire un apprentissage virtuel. Et je peux dire juste à partir du très peu de l'observation de lui, il est un apprenant kinesthésique. C'est le genre d'enfant qui a besoin de beaucoup se déplacer. Et il ne peut pas obtenir cela avec l’apprentissage virtuel.

Donc, une chose que j'ai faite pour atténuer ce problème a été: «D'accord, vous pouvez continuer à le faire parce que je veux toujours répondre aux attentes, qu'elles soient raisonnables ou non. J'ai encore un travail à faire. Alors, j'essaye de, d'accord, voyons si nous pouvons nous rencontrer au milieu. Vous pouvez vous lever et sauter de haut en bas pendant votre appel Zoom. » Et il a très bien fait avec ça.

Mais à une certaine période, c'était difficile. Il avait physiquement besoin de bouger. Et je lui demanderais de rentrer. Et puis il est tombé en panne. Et il n’essayait pas de me donner du fil à retordre – il avait littéralement du mal à répondre aux attentes de l’apprentissage virtuel. Et je lui ai dit… une expression faciale empathique (comme première étape), (étape) deux, parfois une main sur le dos peut aussi aider à réguler les émotions.

Et j'ai dit: «Vous ne voulez pas recommencer à faire votre apprentissage à distance. Vous ne souhaitez pas revenir à l’ordinateur. Vous voulez jouer." Il hocha la tête, commença à relever sa tête et acquiesça. J'ai dit: «Vous voulez continuer à jouer et vous ne voulez pas revenir en arrière. Tu veux jouer toute la journée de toute façon. » Et il a dit: "Ouais, je le fais." J'ai dit: "Ouais, parfois c'est vraiment difficile."

Et puis j'ai commencé à voir son expression faciale changer. Il me regarde; il acquiesce. Et c'est un signal pour moi qu'il commence à passer à la partie logique de son cerveau. Et alors je commence à employer la logique: «Parfois, nous devons faire des choses difficiles. Et je n’aime pas toujours aller à l’école ou venir travailler non plus », valider un peu là aussi.

«Mais parfois, nous devons faire des choses difficiles et ensuite nous pouvons faire des choses amusantes. Rappelez-vous, nous venons de sortir et nous venons de jouer. Et nous avons joué au tag pendant notre pause. Et nous allons le faire à nouveau aussi. Mais terminons cette chose difficile et nous pourrons recommencer la chose amusante. "

Et puis il s'est levé et il a dit: "D'accord." En fait, quand je dis «Cool», ils disent «Beans». J'ai dit: «Cool», il a dit: «Beans». Et puis il s'est levé, il a pris ma main et nous nous sommes approchés et avons fait l'apprentissage virtuel.

Et oui, cela prend du temps. Mais un, c'est beaucoup plus efficace. Deuxièmement, vous construisez une relation et un lien plus forts avec eux. Troisièmement, cela supprime tellement d'autres comportements que nous voyons lorsque les enfants se sentent réellement entendus et se sentent vus.

Malheureusement, nous en tant qu'adultes dans cette société, nous rejetons vraiment trop les enfants. Et je ne suis vraiment pas fan de la façon dont nous voyons et traitons les enfants dans notre société. Et parfois, nous sommes la cause de leur comportement parce que nous ne les traitons pas avec empathie – vraiment avec empathie – comme nous traiterions un adulte ou quelqu'un d'autre dont nous sommes proches. Cela a beaucoup de sens de valider les émotions d'un conjoint.

Mais nous avons tellement de mal à valider les émotions d'un enfant. Et cela ne signifie pas que vous autorisez toujours le comportement. Cela ne veut pas dire que le comportement est toujours correct. Nous leur faisons juste savoir que «je vois. Je t'entends. Vous avez raison, c'est vraiment difficile pour vous. "

Même si cela nous semble vraiment petit, parce que nous, dans notre cerveau, nous utilisons une logique du genre: «Ugh, tu joues avec ça tous les jours. La balle est passée par-dessus la clôture et nous allons la récupérer, ce n’est pas grave. » Ouais, ce n’est pas un gros problème pour nous. Mais c'est aussi important pour eux que les choses qui vous tiennent à cœur le sont pour vous, comme ce rendez-vous que vous devez prendre, que si vous passez du temps avec votre ami, si le dîner est fait à l'heure. Ces choses sont importantes pour eux et nous devons les traiter comme telles.

Je sais que c'était une longue réponse, mais cela me passionne vraiment. Et il y a encore plus que je peux dire, mais je vais en rester là.

SPREEUWENBERG:

Eh bien, je l'aime vraiment parce que c'est très simple à comprendre et que cela a tellement de sens. J'ai définitivement essayé d'utiliser la logique lorsque mon enfant de trois ans était dans un état émotionnel. Donc, je peux certainement dire par expérience que ce n'est pas efficace. Mais juste l'idée de savoir s'ils sont dans un état émotionnel, vous devez d'abord gérer cette partie et ensuite vous pouvez avoir la conversation logique. J'aime vraiment, vraiment ce modèle, simple à comprendre.

LEWIS:

Ouais, et je regarde cela comme reliant notre cerveau émotionnel à leur cerveau émotionnel. Et c'est alors que nous sommes capables de le déplacer plutôt que de le gérer. Je sais que c’est un simple changement de langage, mais le «management» a un sentiment de contrôle.

Et nous n’essayons pas de contrôler leurs émotions – leurs émotions sont bonnes. Il s'agit simplement de se connecter avec leur cerveau émotionnel grâce à des expressions faciales empathiques, surtout si elles sont plus jeunes, la main dans le dos, surtout si elles sont plus jeunes, car l'utilisation de moyens non verbaux validera également les besoins des émotions. Vous ressentez une émotion qui valide leur émotion.

SPREEUWENBERG:

Ce qui va dans le sens du langage que vous utilisez – que j'aime aussi – qui est de les entendre et de les voir et de dire: «Vous ressentez quelque émotion (vide) à cause (des raisons) X, Y, Z», c'est vraiment génial .

(Nous sommes) rapidement à court de temps, M. Chazz, alors nous allons devoir mettre un terme à cela. Avant que nous ne le fassions, (vous avez offert) ici des conseils étonnants dont je sais que j'ai beaucoup appris – j'espère que nos auditeurs ont aussi. Si nos auditeurs souhaitent entrer en contact avec vous pour plus de conseils ou de coaching ou pour avoir une conversation, où peuvent-ils aller pour obtenir plus d'informations ou pour entrer en contact avec vous?

LEWIS:

Je coache les parents et les enseignants. Ainsi, parfois avec les enseignants – je sais que votre public est davantage composé d’enseignants et d’éducateurs de la petite enfance – ces premiers éducateurs se rendront sur mon Patreon, qui est un peu comme le site d’un créateur: www.Patreon.com/MrChazz. Et ils s'inscriront pour le service, qui est actuellement très bas (coût) mais parce que je suis tellement passionné et que je veux qu'il soit accessible au plus grand nombre, et en particulier à mes premiers éducateurs. Je sais que nous ne sommes pas payés beaucoup.

Donc, vous allez sur ce site, vous pouvez également planifier des appels Zoom avec moi. Et nous pouvons parler de votre classe et de ce avec quoi vous vous débattez. Et je peux vous parler de certaines choses à rechercher et de différentes choses que vous pouvez faire pour aider à diriger la classe. C'est ce que je fais dans la vie. Je pense que je suis assez bon dans ce que je fais et je pense qu'il y a pas mal de gens qui seraient d'accord.

Maintenant, j'ai aussi un TikTok (compte de médias sociaux basé sur la vidéo). J'ai plus de 100000 abonnés sur TikTok parce que je crée des vidéos pour aider les adultes avec des enfants presque quotidiennement. Et mon TikTok (nom de compte) est @TickTeachTok. J'ai aussi un compte Instagram (compte de médias sociaux): @MrChazz. Et j'ai aussi un Facebook (compte sur les réseaux sociaux): MrChazz MrChazz. Et ce sont les endroits où vous pouvez me trouver.

J'ai moi-même aussi un podcast. Vous pouvez le trouver de deux manières: j'ai un podcast interactif et je suis à 19 h 00 HNE tous les lundis. Et j'amène d'autres experts de la petite enfance et d'autres personnes et nous parlons boutique. Et comme il est interactif, les gens peuvent sauter dessus et poser des questions ou commenter par vidéo ou via notre chat à côté. C’est donc une plate-forme vraiment cool. C'est sur GetVocal, le site Web pour cela est www.GetVokl.com/Chazz.

Vous pouvez également me trouver sur Spotify, Apple, je pense que partout ailleurs, vous pouvez trouver des podcasts avec le podcast Parenting and Leardership de M. Chazz. Donc, ce sont les endroits où vous pouvez me trouver.

SPREEUWENBERG:

C'est tout?

LEWIS:

*rire*

SPREEUWENBERG:

Vous êtes partout, M. Chazz! Ou vous pouvez également aller sur Google et (rechercher sur le Web) M. Chazz et vous le trouverez dans tous ces endroits.

LEWIS:

En fait, je n'ai pas (recherche sur le Web) moi-même! Je devrais essayer ça plus tard.

SPREEUWENBERG:

Vous devriez! Nous apprécions beaucoup votre ouverture, vos conseils que vous avez partagés avec nos auditeurs. Et votre passion pour ce que vous faites se manifeste vraiment. Et ce fut un réel plaisir de vous avoir dans cette émission.

Et je peux retenir de notre conversation d’aujourd’hui qu’il y a probablement de très bonnes informations et une excellente ressource en M. Chazz, si vous voulez faire des séances individuelles avec lui. Alors, n'hésitez pas à nous contacter si vous éprouvez des difficultés. Et M. Chazz, merci encore de vous joindre à nous sur le podcast Preschool!

LEWIS:

Oui pas de problème. Tout le monde là-bas, que vous soyez – bénissez votre cœur – un parent, un enseignant, une nounou, n'importe quoi et que vous interagissez avec les enfants, cela n'a pas à être difficile. Cela n’a pas à être misérable. Cela peut être agréable; ça peut être amusant. Et je peux vous aider à trouver le plaisir. Je peux vous aider à voir vos enfants; Je peux vous aider à guider vos enfants et ensuite nous faire confiance. Et je sais que la confiance aide parce que je sais ce que ça fait de sentir que je ruine les enfants parce que je ne sais pas quoi faire. Alors, je suis là pour vous les gars. Faites-moi savoir – changeons le monde.

SPREEUWENBERG:

Impressionnant. Merci, M. Chazz!

LEWIS:

Très bien, vous passez une bonne journée!

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